La decisión educativa de Noruega: cuando la «eficiencia» empieza a devorar el «pensamiento»
Redacción Barcelona www.elperiodicodelapsicologia.info
Recientemente, el gobierno noruego hizo algo que en los tiempos actuales resulta algo «contracorriente». A partir del semestre de otoño de este año, los estudiantes de primaria en Noruega —esos niños de seis a trece años— tendrán, en principio, prohibido el uso de herramientas de inteligencia artificial generativa en la escuela. Para los adolescentes de catorce a dieciséis años, la restricción persiste: solo podrán acceder a este tipo de herramientas bajo la supervisión estricta de sus profesores.
Si esta noticia llega a otros países, quizás se interprete simplemente como una disputa entre «prohibir» y «permitir». Pero si nos detenemos un momento a escuchar las palabras del primer ministro noruego, Jonas Gahr Støre, en la conferencia de prensa, descubriremos que detrás de esto se esconde una preocupación más profunda. Dijo que la tarea más importante de la escuela es que los niños aprendan a leer, escribir y hacer matemáticas, y que el uso frecuente de la IA hace que los niños «se salten los pasos clave del pensamiento autónomo y del cálculo manual» .
Esta frase suena muy sencilla, incluso poco propia de un líder de un país desarrollado. En un momento en que muchos ya se han acostumbrado a decir «el futuro ya está aquí» y a considerar «abrazar la tecnología» como la única corrección política posible, la elección de Noruega parece una desaceleración deliberada.
Empezando por la frustración de la «generación de las tablets». Para entender por qué Noruega frena a la IA, primero hay que ver el camino que han recorrido en los últimos veinte años. En la década de 1990, Noruega comenzó a popularizar las computadoras en las escuelas; después de 2010, con la llegada del iPad, las tablets irrumpieron masivamente en las aulas. Fue un período lleno de optimismo, como si bastara con poner una pantalla en las manos de los niños para que los problemas educativos se resolvieran.
Sin embargo, más de una década después, los resultados no son los esperados. Los datos del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) y del Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) muestran un deterioro significativo en las habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas de los niños noruegos. Algunos datos indican que aproximadamente uno de cada cuatro niños tiene una capacidad de lectura incluso por debajo del umbral mínimo establecido por la OCDE . El gobierno noruego ya había implementado en 2024 la prohibición de teléfonos móviles en las escuelas; ahora, sumando el control de la IA, esencialmente está haciendo lo mismo: recuperar y concentrar en el aula esa atención que las pantallas han fragmentado.
Qué significa «saltarse». Como alguien interesado en la psicología y el desarrollo, me llama especialmente la atención una palabra que aparece repetidamente en las declaraciones oficiales noruegas: «saltarse» (hoppe over).
En el desarrollo psicológico, el aprendizaje nunca se trata solo de obtener una respuesta. Un niño que cuenta con los dedos, que tacha y reescribe en un borrador, que se frustra porque no encuentra los pasos para resolver un problema y finalmente experimenta una iluminación repentina —esos momentos que parecen ineficientes son precisamente los instantes clave en los que el cerebro establece conexiones neuronales, forma resiliencia y experimenta ese sentido de autoeficacia de «yo puedo hacerlo». Lo aterrador de la IA generativa es que puede dar una respuesta brillante al instante, haciendo que el niño crea erróneamente que el proceso es innecesario. Si una persona se acostumbra desde pequeña al modo de cortocircuito de «preguntar—obtener respuesta», lo que pierde no es solo la capacidad de cálculo, sino también la paciencia frente a las dificultades y la confianza en su propia capacidad de pensar.
Las palabras de la ministra de Conocimiento, Kari Nessa Nordtun, son muy directas: los niños pequeños aún no poseen la capacidad de reflexión crítica ni la autorregulación suficientes para distinguir si el contenido que produce la IA es fiable. Entregar una herramienta poderosa a alguien que no está preparado es, en sí mismo, irresponsable .
No rechazar la tecnología, sino rechazar la ceguera. Vale la pena señalar que Noruega no pretende formar «analfabetos tecnológicos». Para los estudiantes de secundaria superior (17 a 19 años), la nueva normativa exige precisamente que aprendan a usar la IA de manera adecuada y responsable, preparándose para la educación superior y el mundo laboral futuro . Esto envía una señal clara: lo que Noruega rechaza no es la IA en sí, sino entregar la herramienta en el momento inadecuado y de la manera inadecuada a quienes aún no están preparados.
Al mismo tiempo, el gobierno noruego también anunció que aumentará la inversión en materiales didácticos impresos, intentando revertir la dependencia excesiva de las tablets en las escuelas . Esto se parece más a una corrección de rumbo: en medio del torrente digital, dejar un trozo de tierra firme para aquellos métodos de aprendizaje tradicionales que han demostrado ser efectivos (sostener un libro, escribir con un lápiz, conversar cara a cara con quienes nos rodean).
En medio del ruido de casi todas las empresas de tecnología educativa que se esfuerzan por vender «asistentes de IA» a las escuelas, y de todos los informes que advierten que «quien no abrace la IA será abandonado por los tiempos», la decisión de Noruega suena tranquila y obstinada. Nos recuerda que el propósito último de la educación nunca ha sido competir por quién aprende antes a usar una herramienta. El trasfondo de la educación es ayudar a una persona en crecimiento a construir un mundo cognitivo propio y sólido.
En este sentido, dejar que los niños aprendan primero a caminar por sí mismos, y luego considerar si darles un par de alas, quizás sea una bondad más profunda.
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